林玉鳳

記得當年自己實習回校以後，有老師要我們估計，要多少時間才可以掌握澳門的基本新聞規律。那時大言不慚，說：“我想一年應該可以了。”老師笑了笑，再問：“為什麼是一年？”我想也不想便說：“因為一年所發生的事都經歷了，第二年便知道可以怎麼做了，也知道什麼時候應該策劃什麼專題了。”老師又笑了笑，再問：“那澳門有什麼新聞肯定是要超過一年才會發生的？”“立法會選舉！”老師聽了再問：“那你知道立法會選舉的報導應該如何策劃了嗎？”這麼一問，自己倒語塞了，答不上來，老師便說：“所以啊，一年太短了，你根本沒有觀察出也沒有掌握到澳門的基本新聞規律。”自那以後，我才知道自己信心爆棚得過份，以後也不敢輕言自己掌握了什麼規律了。

上周說學生在實習後通常都會有變化，這些變化，不論是正面的還是負面的，通常都是非常顯著的。回想自己當年的所作所為，倒開始疑惑，為什麼短短一個暑假的練習，會令人有明顯的變化。當中原因，除了老生常談的理論與實際有距離、實習期間需要面對比學校複雜的人際關係以外，實習時那種密集式的落手落腳工作應該也是一個原因。在傳統的課堂中，就是老師如何靈活，那種以教為主以學為副的方式還是主流，也就是大多數時間，是老師在講，學生在聽，學生只是準備接受老師準備好的內容，課聽了以後，學生可能會根據自己的期望評論課堂的成效，卻很少會根據自己對某一門課的想法主動學習。自己讀書時，所謂的主動學習，只是預習老師交待閱讀的內容，偶然將教材以外的參考資料瀏覽一下，又或是做報告寫論文時多看參考書而已。這種學習，與實習期間那種為了一試身手、做好一件工作、發揮個人意志時的主動參與度，真有點不可同日而語。

早前看到一個談論教育的電視節目，節目中訪問了一個教育學學者，學者認為教育改革應該將中文的“教學”看成是英語的Teaching and Learning，也就是將教學二字分拆而論，既強調“教”，也強調“學”，而不是將“教學工作”看成是“教的工作”，這樣才能透過提升學生的參與度改善教學水平。實習課看來就是一個以實務工作來強調“學”的教育安排，因為學生高度參與，成效才會如此顯著。

（實習之二．完）2005年5月23日